IP/09/ 1808 Bruksela, dnia 24 listopada 2009 r. Czy europejscy nauczyciele są wystarczająco dobrze przeszkoleni? Organizacja Współpracy Gospodarczej i Rozwoju OECD oraz Komisja Europejska przedstawiły dzisiaj nowe sprawozdanie pod tytułem „Rozwój zawodowy nauczycieli: Europa w międzynarodowym porównaniu”. Stwierdza się w nim, że nauczyciele potrzebują skutecznych informacji zwrotnych na temat swojej pracy, aby w pełni wykorzystać możliwości szkoleniowe, jednak również zróżnicowanie doświadczeń szkoleniowych i lepsza atmosfera pracy w szkołach są kluczem do owocnego rozwoju zawodowego. Prawie dziewięciu na dziesięciu nauczycieli bierze udział w pewnych formach szkoleń zawodowych w miejscu pracy, jak głosi sprawozdanie, a ponad połowa twierdzi, że chce ich więcej. W oparciu o Międzynarodowe Badanie w zakresie Nauczania i Uczenia się (TALIS – Teaching and Learning International Survey), które zostało przeprowadzone w 23 biorących w nim udział krajach, sprawozdanie po raz pierwszy przedstawia porównywalne w skali międzynarodowej dane w zakresie rozwoju zawodowego nauczycieli. Publikując to sprawozdanie, Maroš Šefčovič, komisarz ds. edukacji, szkoleń, kultury i młodzieży, dodał: „Mamy ponad sześć milionów nauczycieli w UE i ich umiejętności zachęcenia wszystkich uczniów do nauki są warunkiem koniecznym dla zapewnienia pomyślnej przyszłości naszych społeczeństw. Jeśli chcemy edukacji na wysokim poziomie, niezbędne jest stworzenie naszym nauczycielom najlepszych możliwości rozwijania ich umiejętności, nie tylko na początku, ale również przez cały okres trwania ich kariery. Zachęcając ich do zaangażowania się we własny rozwój zawodowy, przyczyniamy się do podniesienia społecznego statusu i atrakcyjności tej profesji”. Sekretarz Generalny OECD, Angel Gurr í a, dodał: „Nauczyciele są siłą życiową edukacji, a rozwój zawodowy nauczycieli jest warunkiem koniecznym dla utrzymania na odpowiednim poziomie jakości systemów edukacji. Wyniki Międzynarodowego Badania w Zakresie Nauczania i Uczenia się (TALIS) pokazują, że nauczyciele mają wielką chęć do uczenia się i ciągłego podnoszenia swoich kwalifikacji, ale również to, że oferta w zakresie rozwoju zawodowego w miejscu pracy powinna być lepiej ukierunkowana na potrzeby nauczycieli”. Główne uwagi Głównym wnioskiem sprawozdania pod tytułem „ Rozwój zawodowy nauczycieli: Europa w międzynarodowym porównaniu ” jest fakt, że rozwój zawodowy stanowi nieodłączną część życia nauczycieli. Ma on zatem znaczący potencjał jako siła napędowa doskonalenia edukacyjnego. Nauczyciele sugerują jednak, że „konflikt z planem pracy” jest główną barierą w czynnym udziale w działaniach związanych z rozwojem zawodowym, co oznacza, że korzystne byłyby działania skuteczniej integrujące rozwój zawodowy nauczycieli z całością ich obowiązków zawodowych oraz funkcjonowaniem szkół. Podsumowując, wyniki wskazują, że polityka oświatowa opierająca się na przekazywaniu nauczycielom informacji zwrotnych dotyczących wyników ich pracy jest silnie powiązana z ich rozwojem zawodowym i jego zauważalnym oddziaływaniem. Atmosfera w szkole również odgrywa ważną rolę. Nauczyciele, którzy dobrze czują się w swojej pracy oraz w swoich szkołach, są pozytywnie nastawieni do swojego rozwoju zawodowego. Dla osób odpowiedzialnych za wyznaczanie nowych kierunków polityki wnioski te sugerują, że zwiększony nacisk na ocenę, informacje zwrotne oraz pozytywną atmosferę w szkole, może przyczynić się do rozwoju szkół jako „organizacji kształcenia się”, wspierających ciągłe kształcenie zawodowe, a przez to poprawiających jakość nauczania. Sp rawozdanie tematyczne „ Rozwój zawodowy nauczycieli: Europa w międzynarodowym porównaniu ” zostało sporządzone przez grupę badaczy z Uniwersytetu w Twente w Holandii, nadzorowaną przez profesora Jaapa Scheerensa, który jest również redaktorem sprawozdania. Więcej szczegółowych informacji dotyczących wniosków z tego sprawozdania można znaleźć w załączniku do tego komunikatu prasowego. TALIS – Międzynarodowe Badanie w zakresie Nauczania i Uczenia się Skrót TALIS oznacza nowe Międzynarodowe Badanie w zakresie Nauczania i Uczenia się przeprowadzane przez OECD. Jest to pierwsze międzynarodowe badanie skupiające się na warunkach uczenia się i warunkach pracy nauczycieli w szkołach. Koncentruje się ono na kwestiach wpływających na pracę nauczycieli i jej efektywność, widzianą z perspektywy dyrektorów szkół i samych nauczycieli. Jej celem jest uzupełnienie istotnych, brakujących informacji pozwalających na międzynarodowe porównania systemów edukacyjnych. Badanie zostało przeprowadzone przy wsparciu Komisji Europejskiej i objęło 23 uczestniczące w nim kraje : Australię, Austrię, Belgię (Wspólnotę Flamandzką), Brazylię, Bułgarię, Danię, Estonię, Węgry, Islandię, Irlandię, Włochy, Koreę, Litwę, Malezję, Maltę, Meksyk, Norwegię, Polskę, Portugalię, Słowację, Słowenię, Hiszpanię i Turcję. W każdym kraju wybrano losowo około 200 szkół. W każdej z nich jeden kwestionariusz został wypełniony przez dyrektora, a drugi przez 20 losowo wybranych nauczycieli. Więcej informacji: Komunikat prasowy Komisji Europejskiej (IP/09/926 z dnia 16 czerwca 2009 r.): Brak systemu motywowania nauczycieli i złe zachowanie uczniów na lekcjach zmniejszają skuteczność nauczania OECD: Międzynarodowe Badanie w zakresie Nauczania i Uczenia się (TALIS) Komisja Europejska: Teacher education Komunikat prasowy Komisji Europejskiej (IP/09/1145 z dnia 16 lipca 2009 r .): Key data on education in Europe: Longer schooling, fewer pupils and teachers (G łówne dane na temat edukacji w Europie: dłuższe godziny lekcyjne, mniej uczniów i nauczycieli) Raport: http://ec.europa.eu/education/school-education/doc1962_en.htm APPENDIX Key messages from " Teachers’ Professional Development: Europe in international comparison": While 89% of teachers report that they had taken part in "structured professional development activity" over the last 18 months, it is a source of concern that more than 25% of teachers in Denmark, Iceland and the Slovak Republic report they have participated in no professional development at all during this period. When teachers participate in various professional learning activities and spend more days on professional development, they experience a greater impact of professional development on their work. Feedback as part of overall school policy is strongly linked to teachers' professional development and its perceived impact. Moreover, by promoting a positive school climate, school principals can create a supportive environment for teacher learning. More than half the teachers surveyed reported that they wanted more professional development than they received. Among EU teachers, the extent of unmet demand is highest in Portugal, Spain (Spanish teachers also have the highest participation rates) and Bulgaria. Female teachers and younger teachers are most likely to report unmet demand. Conflict with work schedule is the main reason for not engaging in more professional development. In Portugal, Estonia and Spain this is the case for more than 50% of teachers. However, the lack of suitable development activities is also a significant factor. Teachers report the greatest need for development in teaching students with special learning needs, which might be a reflection of the trend towards inclusive rather than segregated education and the growing emphasis on equity. Other areas of particular need are IT teaching skills and student discipline and behaviour. It is striking how positively teachers view the impact of all development activities. However, fewer teachers participate in those types of development (qualification programmes, collaborative research) which they deem to have the highest impact. These activities are the most time intensive and also those for which teachers are more likely to have to pay the full or partial cost.